Современные практики развития взрослости: философские и психологические аспекты: Философия

Елена Викторовна  Шевкова; Елена Михайловна Березина; Ольга Ивановна Полянина

doi:10.17072/2078-7898/2018-2-221-228

Авторы

Елена Викторовна Шевкова Пермский государственный национальный исследовательский университет, 614990, Пермь, ул. Букирева, 15
Елена Михайловна Березина Пермский государственный национальный исследовательский университет, 614990, Пермь, ул. Букирева, 15
Ольга Ивановна Полянина Пермский государственный национальный исследовательский университет, 614990, Пермь, ул. Букирева, 15

DOI:

https://doi.org/10.17072/2078-7898/2018-2-221-228

Ключевые слова:

философская антропология, взрослеть, взрослый, современные образовательные практики, мышление и письмо, интерактивность, идентичность

Аннотация

В статье рассматривается феномен взрослости в терминах философского и психологического дискурсов через идею сопряженности взрослости и образования. Показано, что содержание и формы последнего определяются культурными доминантами, подверженными историческим изменениям. Определены ключевые вызовы современности в контексте культурных и образовательных практик — необходимость непрерывного образования в течение жизни, обретение посредством образования новых идентичностей. В контексте обсуждения феномена взрослости представлен психологический ракурс видения практики применения методов обучения по модели свободных искусств и наук во взрослой (не студенческой) аудитории. Показано, что реализуемая здесь практика, сопоставимая с динамическим подходом в обучении (по К. Фопелю), поддерживает развитие ключевых для идентичности взрослого человека характеристик, таких как способность к децентрации собственной позиции, переживание укорененности в культуре, ответственная автономия, в отличие от традиционного (институционального) подхода в обучении. Обозначены методические ресурсы поддержки актуальных для периода взрослости потребностей и задач развития. Рассмотрены психологические трудности, сопровождающие реализацию модели свободных искусств и наук во взрослой аудитории, и способы их преодоления.

Биографии авторов

Елена Викторовна Шевкова , Пермский государственный национальный исследовательский университет, 614990, Пермь, ул. Букирева, 15

кандидат психологических наук, доцент,доцент кафедры общей и клинической психологии

Елена Михайловна Березина , Пермский государственный национальный исследовательский университет, 614990, Пермь, ул. Букирева, 15

кандидат философских наук, доцент,заведующая кафедрой культурологиии социально-гуманитарных технологий

Ольга Ивановна Полянина, Пермский государственный национальный исследовательский университет, 614990, Пермь, ул. Букирева, 15

кандидат психологических наук, доцент,доцент кафедры психологии развития

Библиографические ссылки

Бауман З. Индивидуализированное общество / под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Логос, 2005. 390 с.

Звенигородская Г.П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода: дис. … д-ра пед. наук. Хабаровск, 2002. 451 с.

Игнатова Н.Ю. Человек взрослый: философско-антропологический анализ. Нижний Тагил: НТИ УГТУ-УПИ, 2005. 118 с.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. СПб.: Питер, 2005. 940 с.

Мамардашвили М. Очерк современной европейской философии. СПб.: Азбука, 2014. 608 c.

Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 312 c.

Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

Михайлова О.Б. Когнитивное развитие и особенности процесса обучения в период ранней и средней взрослости // Психологическая наука и образование. 2007. № 2. С. 34–41.

Моховиков А. Жизнь психотерапевтического сообщества: аномия и приспособление // Гештальт 2011. Сборник материалов Общества практикующих психологов «Гештальт-подход». М., 2011. С. 5–16.

Непрерывное образование — стимул человеческого развития и фактор социально-экономических неравенств / под общ. ред. Ю.В. Латова. М.: ЦСПиМ, 2014. 433 с.

Пиплс П. Развитие речи и критического мышления у студентов в программах Бард-колледжа // Вопросы образования. 2015. № 4. С. 116–131.

Рогов М.Г., Прохорова Д.А. Специфика барьеров в образовании руководителей среднего звена // Проблемы социальной психологии личности / Сарат. гос. ун-т. Саратов, 2008. № 7. URL: http://psyjournals.ru/sgu_socialpsy/issue/30335.shtml (дата обращения: 04.09.2017).

Фопель К. Психологические принципы обучения взрослых. М.: Генезис. 2010. 360 c.

Фуко М. Интеллектуалы и власть: Избранные политические статьи, выступления и интервью / под общ. ред. В.П. Визгина, Б.М. Скуратова. М.: Праксис, 2002. 384 с.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2003. 608 с.

Шелер М. Формы знания и образование // Человек. М., 1992. Вып. 4. С. 85–96.

References

Bauman, Z. (2005). Individualizirovannoe obschestvo [The Individualized Society]. Moscow, Logos Publ., 390 p.

Foucault, M. (2002). Intellektualy i vlast: Izbrannye politicheskie stati, vystupleniya i intervyu /pod red. V.P. Vizgina, B.M. Skuratova [Dits et écrits: political articles, conferences, interviews, ed. by V.P. Vizgin, B.M. Skuratov]. Moscow, Praksis Publ., 384 p.

Hjelle, L., Ziegler, D. (2003). Teorii lichnosti [Personality Theories: Basic Assumptions, Research, and Applications]. Sain Petersburg, Piter Publ., 608 p.

Ignatova, N.Yu. (2005). Chelovek vzrosliy: filosofsko-antropologicheskiy analiz [An adult man: a philosophical anthropological analysis]. Nizhniy Tagil, NTI USTU-UPI Publ., 118 p.

Krayg, G., Bokum, D. (2005). Psikhologiya razvitiya [Developmental psychology]. Saint Petersburg, Piter Publ., 940 p.

Latova, Yu.V. (ed.) (2014). Nepreryvnoe obrazovanie — stimul chelovecheskogo razvitiya i faktor sotsial’no-ekonomicheskikh neravenstv [Continuous education is a stimulus of human development and a factor of socioeconomic inequalities]. Moscow, CSFM Publ., 433 p.

Mamardashvili, M. (2014). Ocherk sovremennoy evropeyskoy filosofii [An outline of modern European philosophy]. Saint Petersburg, Azbuka Publ., 608 p.

Markova, A.K. (1996). Psikhologiya professionalizma [Psychology of professionalism]. Moscow, Znanie, 312 p.

Maslow, A. (1999), Motivatsiya i lichnost’ [Motivation and Personality]. Saint Petersburg, Evraziya Publ., 478 p.

Mikhaylova, O.B. (2007). Kognitivnoe razvitie i osobennosti protsessa obucheniya v period ranney i sredney vzroslosti [Cognitive Development and Learning in Early and Middle Adulthood]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological Science and Education]. No. 2, pp. 34–41.

Mokhovikov, A. (2011). Zhizn’ psikhoterapevticheskogo soobschestva: anomiya i prisposoblenie [Life of the psychotherapeutic community: anomie and adaptation]. Geshtal’t 2011. Sbornik materialov Obschestva praktikuyuschikh psikhologov «Geshtal’t-podkhod» [Gestalt 2011. Collection of the Practicing Psychologists Society «Gestalt-approach»]. Moscow, pp. 5–16.

Peoples, P. (2015). Razvitie rechi i kriticheskogo myshleniya u studentov v programmakh Bard-kolledzha [Empowering Students through Language & Critical Thinking: The Bard College Language & Thinking Program]. Voprosy obrazovaniya [Educational Studies (Moscow)]. No. 4, pp. 116–131.

Rogov, M.G., Prokhorova, D.A. (2008). Spetsifika bar’erov v obrazovanii rukovoditeley srednego zvena [Specificity of educational barriers of middle managers]. Problemy sotsial’noy psikhologii lichnosti [Problems of social psychology of personality]. Saratov, SSU Publ. Available at: http://psyjournals.ru/sgu_socialpsy/ issue/30335.shtm (accessed 04.09.2017).

Scheler, M. (1992). Formy znaniya i obrazovanie [Forms of knowledge and education]. Chelovek [Human]. Iss. 4, pp. 85–96.

Vopel, K. (2010). Psikhologicheskie printsipy obucheniya vzroslykh [Effective Workshops]. Moscow, Genezis, 360 p.

Zvenigorodskaya, G.P. (2002). Teoriya i praktika refleksivnogo obrazovaniya na osnove fenomenologicheskogo podkhoda: dis. … d-ra ped. nauk [Theory and practice of reflexive education on the basis of the phenomenological approach: dissertation]. Khabarovsk, 451 p.