Евразийский гуманитарный журнал

РУССКИЙ КОНСТРУКТИКОН – НОВЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ РЕСУРС: ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Елизавета Вадимовна Малахова — 2026-03-21

Статья представляет новый лингвистический ресурс – Русский конструктикон
(РК), представляющий собой базу данных устойчивых синтаксических конструкций
современного русского языка. Ресурс создан на основе принципов грамматики конструкций
(Construction Grammar) и содержит описания более 2200 единиц, что делает его одним из
крупнейших в мире. Каждая конструкция сопровождается подробным лингвистическим
описанием: толкованием, семантическими и синтаксическими пометами, примерами из
Национального корпуса русского языка (НКРЯ), переводом на иностранные языки и указанием
уровня сложности по шкале CEFR. Основное внимание уделяется возможностям и
интерфейсу ресурса, рассчитанного на широкую аудиторию: лингвистов-исследователей,
специалистов по компьютерной обработке текста, преподавателей и изучающих русский язык как
иностранный (РКИ). В статье описаны функции расширенного поиска, позволяющего
фильтровать конструкции по более чем 10 параметрам, включая семантические типы, роли,
синтаксические характеристики и уровень владения языком. Например, пользователь может
отбирать конструкции по конкретным семантическим ролям (каузатор, экспериенцер),
морфологическим признакам (инфинитив, императив) или стилистическим пометам. Данные
Русского конструктикона могут служить эмпирической основой для типологических
сопоставлений и верификации теоретических моделей. Постоянное пополнение базы и открытый
доступ обеспечивают его актуальность и востребованность в академической и образовательной
среде. Ресурс также служит моделью для создания аналогичных конструктиконов для других
языков, демонстрируя успешную интеграцию теоретической лингвистики в цифровую среду.
Русский конструктикон устанавливает новый стандарт лингвистического ресурса, эффективно
соединяющего фундаментальное описание языка с решением современных прикладных задач.

ТИПОЛОГИЯ ОШИБОК В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ РУССКИХ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ: ЧАСТОТНЫЙ АНАЛИЗ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Александар Талески — 2026-03-21

В статье представлено эмпирическое исследование ошибок, совершаемых
русскоязычными студентами на начальном этапе изучения китайского языка – периоде, критически
важном для формирования устойчивых грамматических и синтаксических навыков. Актуальность работы
обусловлена растущим интересом к китайскому языку в условиях глобализации и расширения российско-
китайского взаимодействия. В качестве корпуса исследования проанализированы 30 письменных текстов
на тему «О себе», содержащих около 4000 иероглифов, написанных студентами на начальном этапе
изучения языка. Основное внимание уделено разработке адаптированной типологии ошибок,
включающей четыре класса: интерферентные (обусловленные влиянием русского или других
иностранных языков), околосистемные (связанные с неполным усвоением правил), внесистемные
(выходящие за рамки изученной системы) и текстовые (нарушающие связность и логику повествования),
и их подклассы и типы. На основе частотного анализа выделены симптоматические (устойчивые,
повторяющиеся) и эпизодические (случайные) ошибки. Полученные данные легли в основу практических
методических рекомендаций, направленных на повышение языковой компетенции, усиление
метаязыковой осознанности, оптимизацию учебных материалов и преподавательских стратегий. В
заключении обозначены перспективы дальнейших исследований, включая расширение выборки и
сравнительный анализ с другими языковыми группами.

ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ WEB 2.0 ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ В 7 КЛАССЕ

Юлия Александровна Осокина — 2026-03-21

В статье исследуется методический потенциал социальных сервисов Web 2.0 (таких
как Padlet, Quizlet, LearningApps, EdPuzzle) в процессе обучения английскому языку как иностранному
учащихся 7-х классов. Актуальность работы определяется необходимостью преодоления диссонанса
между коммуникативными целями современного иноязычного образования, закрепленными в
нормативных документах, и преобладанием репродуктивных форм работы в типовых учебно-
методических комплексах. Целью исследования выступала разработка и экспериментальная апробация
системы заданий на основе данных сервисов, интегрированной в содержание стандартной учебной
программы. В ходе работы были проанализированы возрастные психологические особенности младших
подростков и выявлены их характерные трудности в изучении языка, что позволило обосновать выбор
цифровых инструментов. Методология включала теоретический анализ, контент-анализ рабочей
программы и УМК, а также опытное обучение с использованием контрольной и экспериментальной
групп. Результаты педагогического эксперимента, проведенного в условиях общеобразовательной
школы, продемонстрировали статистически значимую положительную динамику в экспериментальной
группе. Было зафиксировано существенное увеличение доли учащихся с высоким уровнем языковых
достижений и сокращение доли обучающихся с низкими результатами. На основании полученных
данных делается вывод о том, что систематическое и методически организованное использование
социальных сервисов Web 2.0 способствует не только повышению качества усвоения предметного
содержания и росту учебной мотивации, но и эффективному развитию коммуникативной компетенции и
формированию ключевых метапредметных умений, создавая современную и персонализированную
образовательную среду.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО (НА ОСНОВЕ АУДИО- И ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ)

Ирина Викторовна Архипова — 2026-03-21

Статья посвящена актуальной проблеме формирования социокультурной
компетенции в процессе обучения английскому языку как иностранному. Объектом исследования
выступает учебный процесс в 6-х классах общеобразовательной школы, предметом – методика
использования аутентичных аудио- и видеоматериалов для развития указанной компетенции. Цель
работы заключается в разработке и экспериментальной апробации методической системы заданий на
основе аудиовизуальных ресурсов, интегрированной в содержание УМК Spotlight 6. В ходе
исследования применены методы теоретического анализа (литературных источников, учебно-
методических материалов) и эмпирические методы (опытно-экспериментальное обучение).
Основными результатами являются: 1) определение и обоснование комплекса критериев отбора
медиаматериалов (культурная аутентичность, социокультурная насыщенность, возрастная
адекватность, дидактическая целесообразность и др.); 2) разработка структурированной системы
заданий (предмедийный, медийный, послемедийный этапы), направленной на поэтапное усвоение
культурных кодов и развитие межкультурной коммуникативной способности. Научная новизна
исследования заключается в создании целостной методики, обеспечивающей системное, а не
эпизодическое, формирование социокультурной компетенции в рамках стандартной учебной
программы. Практическая значимость состоит в предоставлении педагогам готового инструментария
(критерии отбора, банк материалов, система заданий), применение которого соответствует
требованиям ФГОС и способствует повышению эффективности иноязычного образования. Делается
вывод о результативности предложенного подхода, выражающейся в значимом росте у учащихся
осведомлённости о культурных реалиях, способности к их интерпретации и продуктивному
культурному сопоставлению.

ФОРМИРОВАНИE МЕЖКУЛЬТУРНОЙ И СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Софья Витальевна Конева — 2026-03-21

Статья посвящена потенциалу заданий на основе современных информационно-
коммуникационных технологий в обучении межкультурной и социокультурной компетенциям.
Традиционные методы обучения не всегда способны воздействовать на обучающихся
высокотехнологичной эпохи, именно поэтому существует необходимость работы с инновационными
ИКТ. В статье рассматриваются преимущества и виды ИКТ. Современные технологии делают
процесс обучения более интерактивным, увлекательным, доступным и персонализированным. Среди
актуальных ИКТ выделяют следующие: виртуальная реальность, чаты на основе искусственного
интеллекта, мультимедиа и интерактивные платформы. Автором статьи представлена часть заданий
из разработанной системы упражнений по формированию межкультурной компетенции, которая
была основана на современных ИКТ. Главными задачами технологий в процессе обучения
межкультурной и социокультурной компетенциям являются безбарьерная практика выстраивания
межкультурного общения, а также получение и отработка социокультурных знаний. Помимо
заявленных компетенций, задания с применением ИКТ развивают гибкость мышления,
коммуникативные навыки, способность к рефлексии и дают ощущение «присутствия», что особенно
важно для погружения в иноязычную культуру. Технологии не стоят на месте, и, несмотря на
трудность в их интеграции и временные изъяны, профессионализм учителя способен найти
различные подходы к их разумному внедрению в образовательный процесс.

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ КАК МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Светлана Шустова — 2026-03-21

В статье рассматривается потенциал кейс-технологии в процессе формирования
межкультурной компетенции на уроках английского языка у обучающихся. В фокусе внимания находятся
вопросы уточнения структуры межкультурной компетенции и создания системы кейс-упражнений,
ориентированной на формировании особого компонента данной компетенции. Специфика обусловлена
многоаспектным характером вышеупомянутой компетенции, требующей комплексного и
инновационного подхода при отборе лингвокультурного материала и создании заданий. Авторами был
выявлен главный компонент межкультурной компетенции – культурная осознанность, который позволяет
трансформировать полученные социокультурные и межкультурные знания в практическое понимание и
восприятие иноязычной культуры. Система упражнений на основе кейс-стади является актуальным и
эффективным материалом в обучении иностранному языку. Содержание кейса должно носить
аутентичный характер, отражать современные реалии и побуждать обучающихся к анализу,
сопоставлению культур и развитию способности принятия совместных решений. В работе приведены
примеры конкретных заданий, направленных на развитие эмпатии, толерантности, открытости к новому и
межкультурной осведомленности. Автор подчёркивает, что использование кейс-технологий способствует
не только усвоению языкового материала, но и формированию гибкого мышления, необходимого для
эффективного межкультурного взаимодействия. Практическая значимость исследования заключается в
возможности применения предложенной системы упражнений в школьной и вузовской практике
преподавания иностранных языков.

ТАКСИСНЫЙ ДУАЛИЗМ В ПОЛИКАТЕГОРИАЛЬНОМ СЕМАНТИЧЕСКОМ КОМПЛЕКСЕ (НА ПРИМЕРЕ СВЯЗИ ТАКСИСА С КАТЕГОРИЕЙ КАУЗАЛЬНОСТИ)

Ирина Викторовна Архипова — 2026-03-21

В данной статье рассматривается таксисный поликатегориальный
семантический комплекс в немецком языке, а также выделяется каузально-таксисный
семантический субкомплекс в контексте межкатегориального взаимодействия категории таксиса
c категорией каузальности. Особого внимания заслуживает явление таксисного дуализма,
проявляющегося в каузально-таксисном семантическом субкомплексе в высказываниях
немецкого языка с каузальными союзами и предлогами (weil, denn, wegen, aufgrund, aus, vor).
Материалом для исследования явились немецкие высказывания с каузальными союзами и
предлогами, полученные методом направленной выборки из электронной базы Лейпцигского
национального корпуса и Электронного словаря немецкого языка. Исследование показывает, что
актуализуемые в немецком языке каузально-таксисные отношения характеризуются тесным
переплетением причинных и хронологических связей. При этом таксисные значения могут
варьироваться, актуализируя как одновременность, так и разновременность, что создает
дополнительную глубину и многогранность в интерпретации высказываний. Выявление
таксисного дуализма в каузальных конструкциях демонстрирует, насколько сложным и
многоаспектным может быть взаимодействие семантических категорий.

СУБСТАНТИВИРОВАННЫЙ ИНФИНИТИВ КАК СРЕДСТВО АКТУАЛИЗАЦИИ ЗАВИСИМОГО ТАКСИСА В РОМАНСКИХ ЯЗЫКАХ (НА ПРИМЕРЕ ФРАНЦУЗСКОГО И ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКОВ)

Людмила Анатольевна Красноборова — 2026-03-21

В настоящей работе рассматривается актуализация таксисных значений во
французском и итальянском языках посредством субстантивированного инфинитива.
Исследуются предложения, где реализуются отношения зависимого таксиса.
Субстантивированный инфинитив – один из девербативов в романских языках, который
образуется путём добавления к инфинитиву артикля. При субстантивации инфинитив
приобретает семантические и синтаксические свойства имени существительного, не теряя при
этом своих вербальных признаков, в том числе возможности присоединять к себе зависимые
слова по принципу, характерному для глагола, и таким образом может образовывать вместе с
зависимыми словами распространённое логическое существительное. Феномен
субстантивированного инфинитива как типичного для романских языков аналитического
образования анализируется в диахронии на материале литературных текстов разных веков. В
результате исследования выявлено, что в старофранцузском языке субстантивированный
инфинитив – как простой (инфинитив настоящего времени), так и сложный (инфинитив
прошедшего времени) – активно применялся при актуализации таксисных значений
одновременности, предшествования и следования, в то время как в современном французском
языке эта форма вышла из употребления, уступив место другим средствам актуализации таксиса.
Напротив, в итальянском языке субстантивированный инфинитив как в простой, так и в сложной
форме присутствовал в ранних произведениях, написанных на литературном итальянском языке,
и до сих пор используется в современном языке, в том числе для выражения таксисных
отношений. Таким образом, в романских языках данное языковое явление развивалось
неравномерно.